.RU

§ 4. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической - «Академический Проект»


§ 4. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической социальной практике

Эти проблемы требуют отдельного обсуждения, так как возникает особый вопрос о пользователе психоди­агностической информации. Для того чтобы решить эти проблемы с точки зрения профессиональной ответ­ственности психолога за использование психодиагно­стической информации, будем исходить из того факта, что на сегодняшний день мы имеем дело с двумя вида­ми психодиагностических обследований — массовыми и индивидуальными.

Массовые обследования ставят задачу классифи­кации явлений и прогноза.

Индивидуальное обследование ориентировано на все возможные задачи: диагноз, прогноз, анализ.

В зависимости от вида обследования можно и нуж­но обсуждать проблему применения полученных дан­ных в педагогической и социальной практике, которые обе предполагают воздействие на ситуацию жизни об­следуемого с использованием психодиагностической информации.

Укажем некоторые особенности ситуаций педаго­гической и социальной практики и специфику приме­нения в них данных психодиагностики. Надо отметить, что каждая конкретная ситуация применения психоди­агностической информации предполагает наличие у пользователя определенной «теории» о психической реальности, сообщаемое пользователю знание будет структурироваться в соответствии с его собственной «теорией» — теми отредактированными обобщениями, которыми он пользуется для понимания других людей. Наличие таких теорий психодиагност должен учиты­вать, а при возможности и обсуждать их содержание с пользователем психологической информации.

С этой целью проведению психодиагностического обследования, особенно массового, должна предше­ствовать работа психолога по созданию у обследуемых адекватных усгановок на ситуацию обследования. Со­общение в научно-популярной форме дополнительной информации о целях исследования, знакомство обсле-

дуемых с условиями хранения и использования инфор­мации создает атмосферу взаимного доверия и делает ситуацию обследования не экспертной, а именно ди­агностической.

Данные психодиагностики могут использоваться в социальной практике для формирования админис­тративного решения, например, о содержании ме­дицинского диагноза. В этом случае результаты пси;

ходиагностики используются специалистами смежньс профессий — медиков, в первую очередь. Психодиаг ноет выносит суждение о специфических индивидуаль ных особенностях клиента, о его мышлении, памяти качествах личности, а врач ставит диагноз. Психоло] не несет ответственности ни за медицинский диагноз;

ни за лечение, назначенное больному. Так же происхо­дит использование психодиагностических данных при психодиагностике по запросу суда, комплексной пси­холого-психиатрической экспертизе или судебной психологической экспертизе, психодиагностике про­фессиональной компетентности работника или проф-1 пригодности по запросу администрации. 1

При проведении, например, комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы психодиаг^ ноет работает вместе с психиатром и решает'следую-щие задачи.

1. Квалифицирует психическое состояние обследуемого, определяет природу, вид и тип психической патологии, е^ глубины и личностного выражения, устанавливает взаи^ моотношение психопатологического и нормально-психо­логического в психике, а также соответствие явлени^ компенсации и защиты личности в процессе адаптации е^ к ситуации.

2. Определяет устойчивые психологические свойства и ка^ чества, устойчивые особенности динамических состояв ний — вид и глубину эмоциональных реакций в исследует мой ситуации, выявляет особенности аномальных или акцентуированных личностей, степень пограничной ум-| ственной отсталости.

3. Определяет влияние выявленных характеристик личнос­ти и особенностей психического состояния на его пове­дение в исследуемой ситуации, то есть анализирует воз-! можность для подэкспертного отражать окружающее,! рефлексировать и регулировать свое поведение в конк­ретной ситуации.

Там, где результаты работы психодиагноста ис­пользуются и представителями других специальностей, он должен давать прогностическую информацию об обследуемом. Эта информация должна содержать стан­дартизированные данные, то есть психологическая задача клиента — его психологический диагноз — дол­жна быть соотнесена с системой социальных задач, предполагающих состояние обследуемого с другими людьми. Необходимость этого, по нашему мнению, с достаточной степенью очевидности просматривается на примере задач комплексной психолого-психиатри­ческой экспертизы, где понятие нормы поведения, адекватности поведения является одним из критериев для принятия социальных решений по поводу психо­диагностической информации.

В этих ситуациях обследования наиболее употре­бительны объективные тесты, тесты-опросники, кото­рые могут быть специально созданы по критериям заказчика.

При проведении судебно-психологических экспер­тиз можно, например, пользоваться методикой «Пик­тограмма», «Четвертый лишний», тест Роршаха, тест-опросник Шмишека и др.

В педагогической практике часто бывают такие ситуации, когда данные психодиагностики — психоло­гический диагноз — используются для воздействия на жизнь клиента другими людьми — педагогами, роди­телями, воспитателями и др.

Сообщая этим лицам результаты психодиагности­ческого обследования, психолог должен исходить из того, что каждый из пользователей его информации должен быть подготовлен к ее восприятию и приме­нению. По нашему мнению, целесообразно, чтобы пользователь сформировал в отношении получаемой психологической информации свою личную психоло­гическую задачу — задачу понимания значимости этой информации и для себя, и для того человека, на кото­рого они будут воздействовать.

Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих си­туациях использовать данные объективных, стандар­тизированных методов, чтобы пользователь получил более или менее долгосрочный прогноз в отношении -психологической информации о клиенте. М\

I__________________________[Mint

Например, школьный психолог, сообщая инфор­мацию о причинах плохой успеваемости школьника, показывает роль пользователя этой информации в происхождении и возможном устранении этих при­чин.

Психологу важно учитывать, что в большинстве случаев у пользователя оценочное отношение к психо­логической информации и при ее сообщении. Он дол­жен предложить социально адекватное восприятие психологической информации, введя, например, кон­текст возрастной или индивидуальной нормы психи­ческого развития. Это позволит пользователю уйти от самостоятельной интерпретации психодиагностиче­ской информации в свете своих собственных задач вза­имодействия с обследуемым человеком.

Кроме указанных особенностей передачи психоло­гической информации, для педагогической и соци­альной практики существуют проблемы, связанные с процедурами получения психологической информации в работе психодиагноста.

Так, проведение массовых обследований, напри­мер, готовности детей к школе, предполагает достаточ­но длительное присутствие психолога в обследуемой популяции. Психолог должен тщательно контролиро­вать эту ситуацию по следующим критериям: нерасп­ространение показателей оценки результатов работы детей; нераспространение оценочной психологической информации (ответственность пользователя за полу­ченную информацию). Кроме того, психолог должен так' подготовить тестовый материал, чтобы исключить воз­можность подготовки клиента к нормативному реагиро­ванию на задание. С этой целью надо иметь (особенно для ситуаций массового индивидуального обследова­ния) несколько вариантов тестовых заданий. А лучше всего предлагать задания по типу проективных, где предварительная подготовка обследуемого имеет ми­нимальное значение.

В этом плане примером заданий, позволяющих осу­ществлять прогностическую диагностику при обследо­вании детей на готовность к школе, могут быть зада­ния на эмпирическое обследование ценностей ребенка, исследование организации предметного содержания

сознания, исследование общей структуры деятельно­сти, предложенные в работе Н.И. Непомнящей'. Приведем пример диагностических заданий, которые интересны тем, что ориентированы на проявление ин­дивидуальности ребенка. Одно из заданий на исследо­вание ценностей ребенка выглядит следующим обра­зом: ребенок должен был придумать рассказ по поводу картинок с изображением единичных предметов, кото­рые он мог комбинировать по собственному усмотре­нию (методика «Картинки предметные» — КП).

Отличие этого задания от строго стандартизиро­ванных в том, что оно ориентировано не на конкрет­ные умения (например, умение планировать в перцеп­тивном плане или умение анализировать целое), а на базисные образования психической реальности — от­ношение к себе, отношение к предметному миру и др.

При проведении массового психодиагностическо­го обследования выбор заданий очень важен, чтобы исключить восприятие ситуации обследования как ситуации экспертной, экзаменационной, то есть снять ориентацию действий исследуемого на некий правиль­ный, хороший результат. При исследовании детей это необходимо учитывать и через отношение их родите­лей к ситуации обследования.

Применение для массового обследования стандар­тных тестов предполагает момент одновременности работы всех исследуемых над заданием, например, заполнение бланков, работа над опросником и другие процедуры. Этот момент одновременности выполнения задания всеми обследуемыми или предельно незави­симо друг от друга позволяет предотвратить факторы, искажающие психологическую информацию за счет обсуждения обследуемыми стратегии ответов.

Итак, основные проблемы применения психоди­агностических данных в педагогической и социаль­ной практике связаны с адекватностью восприятия психологической информации пользователем. Для решения этой проблемы психодиагност обязан про-йодить популяризацию своей профессиональной де-

' См.: Опыт системного исследования психики ребенка / Под inn Ред. Н.И. Непомнящей. — М., 1975. ilu

Гша к

ятельности для создания соответствующего ей соци­ального статуса.

Одной из важных сторон социальной практики является применение психодиагностической информа­ции самим психодиагностом в общении с клиентом или коллегами-психологами. Так, психологический диагноз может быть основанием для воздействия самого пси­холога на внутренний мир клиента. Это уже перера­стание ситуации психодиагностики в ситуацию пси­хологического консультирования. В благоприятных профессиональных условиях психодиагност работает с другими коллегами, специализирующимися в других отраслях практической психологии, и он передает кол­леге свой диагноз как обоснование для его действий в отношении клиента.

Передача психологического диагноза для коллеги является ситуацией профессиональной рефлексии для психолога и может рассматриваться как социальная проблема, так как именно таким путем происходят ка­чественные изменения в средствах и способах его про­фессиональной деятельности — осуществляется его профессиональный рост. Это, в свою очередь, ведет к изменению социального статуса профессии, что осо­бенно важно сейчас, в условиях становления профес­сии практического психолога. Личная ответственность психолога за свой профессиональный рост перераста­ет в социальную проблему — проблему становления социального заказа на его профессию.

Передавая информацию коллеге, психолог в мень­шей степени ориентируется на некоторые «нормы», он может пользоваться в большей степени идеографиче­скими техниками, проективными и диалогическими методами. Результаты, которые он будет получать и обсуждать с коллегой, имеют значение и как средства и способы его профессиональной деятельности, как средства и способы профессиональной рефлексии.

Мы уже отмечали, что в психодиагностической практике есть ситуации, когда психолог только сооб­щает данные, а клиент сам использует их. Это ситуа­ции педагогические, так как человек будет сам оказы­вать на себя воздействие с помощью этой информации, будет заниматься саморазвитием. В этой педагогиче­ской ситуации психолог несет ответственность за кор-

ректность данных, за точность и достоверность своего диагноза, за этический его аспект и в меньшей степе­ни за то, как диагноз будет использован клиентом.

Главное требование к методам, применяемым пси­хологом в этих ситуациях, — легкость перевода данных на язык клиента. Этому надо учиться самому психоди­агносту, соблюдая основные нормы взаимодействия с клиентом по поводу психологической информации:

• сообщать информацию, а не оценивать ее;

• сообщать в адекватной форме, получать обратную связь о степени ее понимания клиентом.

§ 5. Критерии эффективности практической работы псикодиагноста

Критерии эффективности практической работы психодиагноста связаны со следующими важнейшими факторами его профессиональной деятельности:

• обобщенной теорией;

• средствами и способами получения психологической ин­формации;

• средствами и способами передачи психологической ин­формации.

Если обобщенная теория, особенности владения ею отражают как уровень развития науки, так и степень профессиональной зрелости психодиагноста, то средства и способы получения психологической информации спе­цифичны тем, что сама процедура их применения вклю­чает взаимодействие психодиагноста и обследуемого человека. Это значит, что в результате измерений полу­чаются данные, которые будут зависеть не только от психодиагноста и уровня его квалификации, но и от так­тики и стратегии поведения обследуемого.

Диапазон, в котором можно использовать стандар­тные психодиагностические методы, довольно узок и реально имеет смысл только на той выборке исследу­емых, для которой он был создан и проверен на надеж­ность, валидность, репрезентативность.

Эффективность работы практического психолога ^ стандартным, психометрическим методом будет определяться соответствием целей применения теста

ГЛШ IV

или методики для исследуемой выборки. Перенесение без предварительной перепроверки устойчивости тес­товых норм теста с одной выборки на другую приво­дит к ошибкам.

Если психодиагност применяет тест, он должен точно знать тестовые нормы для исследуемой выборки.

Ошибки, которые возможны при отсутствии такой проверки, отражаются на прогностической валидности теста. Особенно это относится к зарубежным тестам, которые отечественные психологи склонны использо­вать без соответствующей нормативной проверки. Ре­альные языковые и межкультурные различия могут оказать существенное влияние на результаты — полу­чение и интерпретация психологической информации будут существенно искажены.

Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного теста, психодиагност должен уметь повторить процедуру, с помощью которой конструировался и обосновывался тест его создателями.

Психодиагност, применяющий методики, должен знать требования к методикам разного типа — это тоже показатель эффективности его работы, так как владе­ние требованиями к методикам отражает ориентацию психодиагноста на профессионально оправданные про­цедуры получения психологической информации, а не на уровень житейской или обыденной психологии.

Остановимся на требованиях к методикам, которые сформулированы в отечественной психологии'. Изме­рительные методы (тесты) должны удовлетворять сле­дующим требованиям:

• должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностичес­кий конструкт должен быть соотнесен с уже имеющими­ся теоретическими обоснованиями, проверенными на ре­левантность. Область применения должна быть четко выделена и обозначена, указан контингент обследуемых. Необходимо четко обозначить цели использования ре­зультатов;

• процедура проведения должна быть задана в виде одно­значного алгоритма, который можно было бы передать

^ ПС ' См.: Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, ItO В.В. Столина. — М., 1987.

ЭВМ или специалисту, не имеющему специальных психо­логических знаний;

1 процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тесто­вого балла (по статистическим или критериальным тесте­вым нормам). Выводы (диагностические суждения) на ос­нове тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достовернос­ти этих выводов;

I тестовые шкалы должны быть проверены на репрезента­тивность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработки и пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные ис­следования в своей области и разработать частные стан­дарты (нормы);

процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, по­зволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы;

головная методическая организация определенного ве­домства (область применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и проводить периодическую коррек­цию всех стандартных методик.

Экспертные методы:

должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения метода. Предмет должен быть со­отнесен с уже имеющимися теоретическими обоснова­ниями, проверенными на релевантность. Область приме­нения, контингент испытуемых должны быть четко обозначены. Необходимо также четко обозначить цели использования результатов. Инструкция по применению снабжается указанием на требуемую квалификацию экс­пертов, их необходимое количество для получения надеж­ных данных по методу независимых оценок;

инструкции к проведению должны пройти специальные испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору данных (тестов, рисунков, звуко- и видеозаписей и т. п.);

процедура обработки результатов должна включать в себя протоколирование промежуточных этапов Обработ­ки данных, которое дало бы возможность перепроверить конечный результат другому эксперту;

пользователи и разработчики должны иметь возмож­ность повторить нормативное исследование по измере- \(.1

нию экспертной согласованности на эталонном наборе данных;

• головная организация должна вести банк данных, обеспе­чивая подготовку пользователей и переподготовку их в соответствии с пересмотренными стандартами методики

Все методики должны проходить аттестацию в рамках головных методических организаций, кото­рые составляют каталог методик, прошедших атте­стацию.

Критерии эффективности работы практического психодиагноста во многом определяются его возмож­ностями в составлении программы обследования — в подборе батареи методик. Ее составление основывает­ся на принципе — максимум надежности при миниму­ме затрат.

Планирование программ обследования предпола­гает осуществление следующих операций.

1. Определить, на что метод направлен: на простое или ин-тегративное качество личности; на действие или на пере­живание или на содержание когнитивных процессов. Ис­ходя из этого выбирается либо методика, либо батарея методик или тестов. Далее выбирается определенный тип метода: для изучения действий и переживаний чаще всего используются оценочные шкалы и самооценочные шка­лы. Для изучения качеств личности используются опрос -ники, проективные или другие методы.

Батарея тестов состоит из нескольких тестов для изучения различных аспектов одного качества внутрен­него мира человека (например, векслеровские шкалы интеллекта). Набор тестов состоит из нескольких тес­тов, посредством которых исследуется несколько раз­ных, взаимно не связанных качеств внутреннего мира человека (например, 16-факторный опросник Кеттела, ММРУидр.).

2. Решить вопрос о том, каким образом с помощью выбран­ного метода будет определяться изучаемое свойство внут­реннего мира человека.

Любая методика представляет собой стимульный материал, организующий ситуацию работы с ним, материал методики и будет определять способы дей­ствия исследуемого, в которых будет проявляться ис­следуемое качество. С этой точки зрения, по психоло­гическому механизму порождения ответов, методы будут делиться следующим образом:

• методы, требующие от субъекта лишь выражения опреде­ленного отношения (согласие, ожидание, отрицание);

• методы, требующие активности памяти (дидактические тесты, тесты способностей, анамнестические беседы);

• методы, работа в которых зависит от практического мышления;

• методы, предполагающие поиск и установление сложных связей и отношений;

• методы, основанные на идее проекции состояний исследу­емого на материал стимулов.

3. Основным вопросом, который необходимо решить, явля­ется вопрос о том, с помощью чего мы будем определять, исследует ли наш метод то, на что он направлен. С точки зрения построения и стандартизации, это вопрос о крите­риях валидности. Имеется ли такой критерий вообще в нашем распоряжении? Является ли он репрезентативным пользователем исследуемой характеристики личности? Является критерий простым или комплексным? Комплек­сный критерий состоит из нескольких относительно лег­ко познаваемых компонентов. Например, вождение авто­мобиля — это комплексный критерий, содержащий такие элементы, как скорость реакции, острота зрения, наблю­дение за движением транспорта, за дорожными знаками, готовность к решению сложных ситуаций, надежность и т. д. Поставленный психиатром диагноз «невротик», «здо­ровый» — это простой критерий, несмотря на то, что за ним стоят сложные явления внутреннего мира человека, но с точки зрения, например, проверки опросника для дифференциации здоровых и невротиков можно пони­мать упрощенно.

4. Надо решить вопрос о том, для какой цели метод создан? Для постановки диагноза, или даже дифференцированно­го диагноза, или для отбора и распределения кадров. Чем сложнее цель, для которой метод создан, тем он должен быть чувствительнее и разработанное. Разница есть и в методах, предназначенных для практической диагности­ки и для научных исследований. Первые должны иметь разработанные нормы и понятную интерпретацию ре­зультатов, в то время как для научных исследований дос­таточно представить данные в первичных результатах и интерпретировать их на уровне операциональных опре­делений или в теоретических понятиях.

:) Абрамова Г С

5. Кто будет пользователем методов? Этот вопрос требует решения, так как если это психолог, тогда метод должен быть гораздо сложнее, чем когда им пользуется обучен­ный неспециалист.

6. Надо определить, для какой популяции метод предназна­чен. Решающее значение будет иметь то, кто с помощью этого метода будет обследоваться — дети или взрослые, больные или здоровые, грамотные или неграмотные испы­туемые, предназначен он для группового или индивиду­ального обследования и т. д

7. Есть ли какие-нибудь требования ко времени проведения обследования? Этот момент важен, так как время может быть фактором, влияющим на показатели результативно­сти обследуемого, — время решения задачи, качество за­дач, решенных за единицу времени, — важный показа­тель в тестах достижений.

8. Надо определить требования к экономичности метода:

нужны ли специальные пособия, место для проведения обследования, оборудование и т. п.

9. Только после решения этих вопросов, обдумывания более или менее внешних предпосылок можно подойти к соб­ственному построению метода. При построении его посто­янно учитывается формальное и содержательное соответ­ствие отдельных заданий теоретическим и практическим основам метода.

Основным критерием качества метода является его валидность, то есть обоснованность, достоверность.

С формальной точки зрения валидность бывает подлинная, которая выражает отношение между ре­зультатами метода и тем, что с помощью метода изуча­лось, и ложная, в которой зафиксирована видимость ценности метода. Подлинная валидность в зависимос­ти от характера критерия, с помощью которого она проверяется, разделяется на эмпирическую и теоре­тическую, текущую и прогностическую.

Ложная валидность, как показывают исследования, имеет следующие варианты: очевидная валидность, ва­лидность, основанная на опыте, на убеждении и на желании.

Очевидная валидность исходит из того, что якобы данный метод исследует реально существующие фак­ты и закономерности. Например, неуверенность в себе исследуется с помощью вопросов на неуверенность, а знания по истории с помощью конкретных вопросов

по истории и т. п. Очевидная валидность соответствует подлинной валидности по содержанию только в том случае, если это дидактические тесты или тесты зна­ний. Во всех остальных случаях надо исследовать тест на валидность.

Валидность, исходящая из опыта, основывается на личном чувстве психолога, что так он «понимает испы­туемого».

Валидность, опирающаяся на убеждение, исходит из необоснованного убеждения, что метод хорош, так как, например, хорошей является теория или резуль­таты, полученные с его помощью.

Валидность всех психодиагностических методов, кроме дидактических, проверяется психометрически­ми методами. Процесс валидизации осуществляется с помощью подсчета различных коэффициентов корре­ляции для подсчета отношения между результатами метода и значением критерия. Коэффициент валидно­сти может быть выражен и с помощью теста, коэффи­циента эктропии, теста Х2, с помощью прогностичес­ких таблиц и иных мер отношений.

Теоретическая валидность определяется на основе логического доказательства и эмпирического подтвер­ждения последствий, вытекающих из теории, определя­ющей метод и его интерпретацию. Преимуществом теоретической валидизации является применение фак­торного или дискриминационного анализа, но в матри­цу анализируемых переменных должны входить и ме­тоды с известной валидностью, чтобы с их помощью можно было адекватно интерпретировать факторы и синдромы.

Валидность отвечает на вопрос: «Измеряем ли мы то, что думаем измерять». С этой точки зрения можно говорить о следующих типах валидности.

1. По содержанию выражает соответствие между тестом и исследуемой характеристикой. Пригодность методики определяется, например, на основании ре-презентативно-го сходства между содержанием вопросов (заданий) и компонентами изучаемой характеристики личности; спо­соб ее определения —логико-семантический.

^ 2. Текущая валидность выражает соответствие между ре­зультатами и параллельно применяемыми критериями. Часто используется метод известных групп и сравнива-5*

ются результаты обеих групп. Важна точная идентифика­ция известных групп.

3. ^ Прогностическая валидность выражает соответствие между результатами теста и критерием спустя определен­ное время. Например, при исследовании тревожности мы анализируем поведение и сопоставляем его с результата­ми тестирования. Подходящим критерием, например, мо­жет быть успеваемость в школе и т. п.

4. ^ Конструктная валидность выражает соответствие меж­ду тестом и изучаемой модальностью внутреннего мира человека. В этих целях часто результаты тестирования сравниваются с надежными тестами, измеряющими эту модальность.

Эмпирически очевидные показатели, которые слу­жат для проверки валидности теста, обозначаются тер­мином критерий. В большинстве процедур по валиди-зации имеет место внешний критерий. Обычно им является знакомый и очевидный индикатор психичес­кой характеристики, для определения которой и созда-i ется метод.

Критерием чаще всего бывает проявление изучае­мой характеристики в повседневной жизни. Однако этс должны быть такие данные, которые сами по себе н< могут заменить метод, иначе было бы бессмысленно создание методики. Достаточно тогда было бы исполь­зовать в качестве метода сам критерий. В патопсихоло­гии критерием является диагноз врача. В промышлен­ности — количество аварий, количество поощрений илк изобретений и др. В школе критерием может быть оцен­ка успеваемости и поведения.

Критерий — это очевидный показатель тех харак­теристик личности, именно показатель, определяемый независимо от предъявления теста. Было бы ненауч­ным, если бы критерий исследовался и выражался — сознательно или неосознанно — в зависимости от зна­ния тестовых результатов отдельных испытуемых.

Критерием может служить и ранее проверенный практический тест или общепринятая хорошая теория.

Критерием может быть и возраст, при. условии, что с возрастом регулярно повышаются или снижаются показатели изучаемого явления.

В группу деятельностных критериев относят, на­пример, производительность труда, качество результа­тов труда, заработок и др. К постоянным и объективно данным критериям относят возраст, пол, количество пропусков на работе, текучесть кадров и т. п.

Результаты критерия редко бывают представлены в шкальных единицах (то есть интервалах или в рав­ных единицах измерения в системе измерения). Чаще всего в единицах квантила: это порядковые степени, порядковое место или только качественные (номиналь­ные) категории (типы). Тест имеет столько валиднос-тей, сколько имеется критериев. В традиционной тео­рии тестов одним из основных критериев качества теста является его надежность.

Надежность метода подразумевает, что результа­ты одних и тех же испытуемых не меняются даже при повторном обследовании после более длительного вре­мени.

Надежность проявляется в том, что в руках разных экспериментаторов выявляется одно и то же, резуль­таты также независимы и от социодемографических факторов.

Источники результатов исследования можно рас­сматривать на следующих уровнях:

• несовершенство психодиагностического метода, кото­рый порождает постоянные и случайные ошибки;

• ситуация обследования (влияет на результаты время дня, размещение испытуемых при групповом тестировании и т.п.);

• личность экспериментатора; роль, в которой он выступа­ет для обследуемых;

• психическое функциональное состояние обследуемых;

• способ оценивания результатов и их интерпретация.

Интерпретация результатов является объективной и однозначной только при условии, что она касается однозначного сравнения диагностической информации с эталоном или количественной нормой. Но когда пси­холог пытается объяснить, какой смысл имеет диагно­стическая информация, какое место она занимает в структуре деятельности субъекта, он попадает в область не науки, а искусства.

Таким образом, критерий эффективности практи­ческой работы психодиагноста определяется надежно- ,п-стью инструментов его работы и его профессиональ- 1ии

ной позиции, в которой большое место занимает реф­лексия на содержание обобщенной психологической теории и его личное отношение к своей профессии, позволяющее строить отношение с клиентом, заказчи­ком и пользователем при получении психологической информации.

Задания для самостоятельной работы

^ I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?

Психологическая информация о младшем школьнике:

не слышит взрослого с первого раза, надо много раз повто­рять, чтобы услышал;

невнимательный, постоянно отвлекается во время урока;

любит играть на уроке с игрушками;

встает во время урока и ходит по классу;

говорит учительнице «ты»;

плохо спит, кричит во сне;

очень робкий, не хочет и не умеет разговаривать с други­ми детьми;

не умеет играть с детьми, только дерется;

плохо ест, очень разборчив в еде;

ругается матом;

когда рассердится, то кричит и катается по полу;

пишет левой рукой;

очень подвижный, ни минуты не сидит спокойно;

склонен воровать и дарить украденное;

может соврать и не стесняется, когда его уличат;

ночью мокрая постель;

держит во рту руки, сосет палец;

грызет ногти;

все забывает: домашнее задание, поручение;

отказывается ходить в школу;

пропускает школу;

засыпает на уроке;

очень плохо пишет;

не любит читать сам, любит слушать, когда читают.

^ Психологическая информация о подростке:

часто бывает задумчив;

ничем сам не может заняться;

ему все надо напоминать, сам ничего не сделает;

не заправляет кровать;

врет, что чистит зубы — не делает этого;

стал заметно хуже учиться;

читает только сказки;

боится оставаться дома один;

очень любит огонь;

уходит из дома, может не прийти ночевать;

выдумывает то, что с ним никогда не было, и пытается убе­дить других, что это правда;

у него навязчивая идея;

все время говорит об одном и том же;

начал курить;

часто плачет;

злой стал, невозможно слово сказать;

упрямый, до бессмысленности, все делает наоборот;

никогда за собой не убирает;

чересчур сексуально активен;

ничем не интересуется;

не хочет работать вместе с родителями;

грубит матери и бабушке;

ворует дома;

ворует у других людей;

кричит во сне;

гримасничает;

притворяется, сюсюкает как маленький;

играет только с детьми младше себя;

ничего не боится.

^ Психологическая информация о старшем школьнике;

часто говорит о смерти;

любит одиночество;

говорит, что устал от людей;

слушает очень громкую музыку;

раздражается по любому поводу;

недоволен своей внешностью;

недоволен собой вообще;

считает, что плохо себя знает;

считает, что его никто не полюбит;

боится одиночества;

ищет острых развлечений;

любит риск;

презирает лиц своего пола;

не хочет становиться взрослым;

стремится стать взрослым, выглядит старше своих лет;

считает, что каждый человек имеет в жизни то, что заслу­живает;

Глан |(

считает, что люди никогда не поймут его;

считает, что взрослые давно отстали от жизни и не пони­мают молодежь;

считает, что надо торопиться жить, чтобы все взять от жизни;

считает, что учиться необязательно, главное — найти свое место в жизни.

Психологическая информация о взрослом:

постоянно снижает фон настроения;

часто говорит о своей невезучести;

пьет спиртное в одиночку;

стремится надевать одежду противоположного пола;

говорит часто о себе в третьем лице;

никогда не бывает серьезным, постоянно шутит, балагурит;

избегает смотреть при разговоре в глаза другому человеку;

неразборчив в еде, может есть все, в том числе и несъедобное;

никогда не признается в своих ошибках;

принимая важное решение, обязательно обсуждает его с другими людьми;

очень боится плохо выглядеть в глазах других людей;

всегда недоволен, все видит в черном свете;

склонен по каждому поводу морализировать и поучать других, как жить.

^ II. Определите по высказыванию клиента. Как он воспри­нимает ситуацию психодиагностики (по материалам ис­пользования теста Дом — Дерево — Человек):

«Я не умею рисовать, у меня не получится»;

«Дом, — говорите, — для меня это большая проблема, я все время думаю о доме — дачу строю»;

«Как вам рисовать, подробно или схематично? »;

«Можно я нарисую несколько домов, я умею, вы увидите»;

«Все, что угодно, но человека я рисовать не буду—не обу­чен»;

«Рисовал я последний раз давно — в начальной школе»;

«Вы не смотрите, что я левой рисую, я и правой могу, но немного хуже»;

«Мне это легко, я немного рисую — так, для себя»;

«Психологи всегда что-то выдумывают, что можно по ри­сунку о человеке узнать»;

«Не думаю, что вы что-то обо мне скажете, я совсем не умею рисовать»;

«Вы скажете, как рисовать, и я нарисую»;

«Посмотрите, я правильно рисую? ».

^ III.Какую ошибку совершает психодиагност, сообщающий психологическую информацию о том, что у ребенка низ­кий коэффициент интеллекта:

«Ваш ребенок старался, но не все получилось»;

«Ваш ребенок, как каждый в его возрасте, развивается своими темпами, но он немного отстает от тех темпов, ко­торые возможны»;

«Ваш ребенок часто затрудняется, не справляется при вы­полнении наших совместных заданий»;

«Ваш ребенок неполностью использует свои возможности»;

«Видимо, вы сильно переживаете по поводу неуспеваемос­ти вашего ребенка»;

«Мне показалось, что задания ваш ребенок не всегда вы­полняет правильно»;

«Я чувствую, вас не все радует в вашем ребенке»;

«Я чувствую, вас беспокоит, как развит ваш ребенок»;

«Задание показало, что ваш сын испытывает затрудне­ния при выполнении заданий на мыслительные опера­ции»;

«Наверное, ваш ребенок не очень любит заниматься само­образованием» ;

«Несмотря на ограниченные возможности вашего ребен­ка, мы хотели бы приложить все усилия, чтобы помочь ему преодолеть этот барьер».

^ IV. Определите, какая, на ваш взгляд, инструкция клиенту создает ситуацию психологической помощи, а какая — ситуацию экспертизы:

«Ну, давайте попытаемся. Остановитесь на чувстве страха и паники, а затем позвольте вашим мыслям течь свободно по вашим ранним воспоминаниям и опишите мне первый образ, пришедший вам в голову»;

«Правильно, вы испытывали одно и то же чувство в раз­ных ситуациях. Скажите, а не может ли быть такого, что вы сейчас каким-то образом освобождаетесь от детского стресса?»; «Скажите: "Ябоюсь!"»;

«Теперь перенеситесь в прошлое и расскажите мне все, что вы вспомнили»;

«Вам необходимо ознакомиться с содержанием всех пред­ложенных характеристик и выбрать одну или несколько карточек, на которых, по вашему мнению, наиболее полно и похоже описан ваш характер. Если вы выберите несколь­ко карточек сразу, то разложите их в порядке важности»;

«Перед тобой лежат карточки, на обороте которых напи­саны задания. Номера на карточках обозначают степень сложности заданий. Задания расположены по возрастаю­щей сложности. На решение каждой задачи отведено оп­ределенное время, которое вам неизвестно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если вы не уложитесь в отведен­ное время, я буду считать, что задание не выполнено. Зада­ния вы должны выбирать самостоятельно»;

После выполнения каждой последующей задачи психолог предлагает каждый раз испытуемому: «Теперь выбирайте задачу какой хотите трудности». Психолог фиксирует время решения задачи и после каждой говорит: «Эту зада­чу вы выполнили в срок Ставлю плюс» или «Вы не уложи­лись во время. Ставлю минус»;

«Вам будут предъявляться арифметические задачи. Запи­сывайте их решение налисте бумаги».

V. По рис. 1 и рис. 2 — кинетический рисунок семьи — по­ставьте психологический диагноз, т. е. кратко сформули­руйте основное содержание конфликтных отношений между членами каждой семьи.



Рис.2

Яшищашанш__________________________

^ VI. Дайте экспертную оценку результатам испытуемого.

фамилия ______ имя ______ дата

Придумайте для каждой строчки четвертое слово, которое так должно быть связано по смыслу с третьим, как второе с первым.

Пример: лампа—свет—печка? (тепло)

1.

День

обед

вечер

ужин

2.

Инструмег

it работа

кукла

играют

3.

Охотник

ружье

рыбак

сеть

4.

Большой

маленький

[ СЫТЫЙ

голодный

5.

Слово

буква

дом

кирпич

6.

Июль

лето

апрель

осень

7.

Горячий

холодный

теплый

остывшая

8.

Борода

бритва

ногти

ножницы

9.

Лимон

кислота

конфета

сладость

10.

Дождь

сырость

жара

тепло

11.

Хулигансп

зо наказание

подвиг

геройство

12.

Рабочий

город

крестьян!

ш в поле

13,

Ласточка

быстрота

черепаха

медленно

14.

Луг

трава

лес

деревья

15.

Инвалид

костыль

близорук:

ий очки

16.

Чулки

штопать

одежда

одевать

17.

Свет

тьма

молчание

рассказ

18.

Лиса

хитрость

лев

сила

19.

Машинист

ка рукопись

слесарь

доски

20.

Палец

кольцо

ухо

сережка

21.

Вулкан

землетрясе

»ние река

вода

22.

Минута

час

сутки

месяц

23.

Школа

ученик

больница

больные

24.

Задача

решение

вопрос

ответ

25.

Колос

зерно

соты

мед

26.

Борозда

борона

колея

от колес

27.

Яд

заболевание

лекарство

вылечив ание

28.

Еда

обжорство

вино

смерть

29.

Художник

картина

писатель

книга

30.

Поезд

рельсы

автомобиль

дорога

31.

Море

вода

небо

облака

32.

Колбаса

мясо

сыр

сметана

33.

Урод

красота

дурак

умный

34.

Море

капля

толпа

из людей

35.

Магазин

продавец

библиотека

библиотекарь

36.

Море

река

площадь

улицы

37.

Часы

время

градусник

измеритель


^ VII. По образцам заданий, выполненных Витей X. (13 ле восстановите возможные инструкции, цели и задачи созда| телей этих методик.

1)



2)





^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

— Каждое утро я говорю себе Здравствуй' Мне это помогает жить

(Из разговора)


1000-luchshih-shkolnih-sochinenij-stranica-7.html
100000--sfera-obsluzhivaniya-federalnie-gosudarstvennie-obrazovatelnie-standarti-visshego.html
100200-turizm-100103-socialno-kulturnij-servis-i-turizm-ochnaya-forma-obucheniya.html
100407-zagolovok-v-sochi-sozdadut-rekreacionnuyu-ekonomicheskuyu-zonu-monitoring-pechatnih-i-elektronnih-smi-aprel-2007.html
10062009novosti-novokuznecka-gorod-novostej-city-nruobladatelyami-gospremij-stali-tereshkova-kasperskij-i-sozdateli-smesharikov.html
100700-torgovoe-delo-profil-kommerciya.html
  • university.bystrickaya.ru/gosduma-rf-monitoring-smi-23-noyabrya-2006-g.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-organizacii-obedinennih-nacij-po-okruzhayushej-srede-prodovolstvennaya-i-selskohozyajstvennaya-stranica-2.html
  • lesson.bystrickaya.ru/muzei-moskvi.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-6-mozhno-li-est-akul-garold-makkormik-tom-allen-uilyam-yang.html
  • urok.bystrickaya.ru/primernaya-programma-naimenovanie-disciplini-gistologiya-embriologiya-citologiya-rekomenduetsya-po-specialnosti-060103-pediatriya.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zakonomernost-evolyucionnogo-razvitiya-tehnicheskih-sistem-pokazateli-razvitiya-tehnicheskih-sistem.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/vipolnenie-rabot-po-zamene-kabelnih-sistem-vk-hozyajstvennoj-zoni.html
  • doklad.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-polnij-vpered.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-fiziologiya-visshej-nervnoj-deyatelnosti-i-sensornih-sistem-dlya-specialnostej.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-10rabota-s-soprotivleniem-analiz-karen-horney-selfanalysis-perevod-s-anglijskogo-a-bokovikova-v-starovojtova.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/programmi-organizacii-obedinennih-nacij-po-okruzhayushej-srede-dvadcat-tretya-sessiya-soveta-upravlyayushih-stranica-11.html
  • diploma.bystrickaya.ru/yuridicheskie-normi.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/arkona-mis-arkona-oksentj-onopenko.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-3-ustavnij-kapital-obshestva-zakon-respubliki-kazahstan-ot-13-maya-2003-goda-415-ii.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-tretya-voshishenie-pechalyu-svetlana-aleksievich.html
  • reading.bystrickaya.ru/kursovaya-rabota-dolzhna-vklyuchat-v-sebya-sleduyushie-razdeli.html
  • notebook.bystrickaya.ru/instrumentarij-stranica-12.html
  • writing.bystrickaya.ru/drevnyaya-indiya-3.html
  • institut.bystrickaya.ru/tekst-12microeconomics-biznes-kurs-anglijskogo-yazika-metodicheskie-ukazaniya-dlya-studentov-zaochnoj-formi-obucheniya-po-specialnosti.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/rost-i-sostoyanie-iskusstvennih-lesnih-cenozov-v-usloviyah-orenburzhya.html
  • institut.bystrickaya.ru/uchebnaya-programma-dlya-specialnosti-1-21-02-01-filosofiya-srok-dejstviya-uchebnoj-programmi-do-2011g-stranica-3.html
  • textbook.bystrickaya.ru/ii-obshaya-harakteristika-uchebnogo-predmeta-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obrazovaniya-gou-sosh-59.html
  • control.bystrickaya.ru/ego-zvali-vasya-vozhatij-povoroshil-sukovatoj-palkoj-v-kostre-i-zolotie-iskorki-kruzhas-vzmili-vverh-teryayas-gde-to-v-nochnom-nebe-vasya-najdyonov-napus-stranica-5.html
  • assessments.bystrickaya.ru/ceni-vdoklade-prinyati-uslovnie-oboznacheniya.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-organizaciya-advokaturi-i-advokatskoj-deyatelnosti-dlya-specialnosti-030501-yurisprudenciya-dlya-vseh-form-obucheniya.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/poyushee-serdce-lyudi-osoboj-sudbi.html
  • doklad.bystrickaya.ru/ucheniki-iisusa-otnyud-ne-smotreli-na-nego-kak-na-ochnuvshegosya-ot-obmoroka-rasskaz-o-voskresenii-v-evangelii-ot-matfeya-28-1-11.html
  • desk.bystrickaya.ru/plan-referata-i-vstupitelnoe-slovo-ob-epohe-hrusheva-ii-kratkaya-biografiya.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/shyol-1975-god-moego-otca-pereveli-na-rabotu-v-moskvu-snachala-mi-vsej-semyoj-zhili-v-ogromnoj-i-suetlivoj-gostinice-rossiya-kazhdij-mesyac-nas-perevodili-s-etazha-n-stranica-11.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/nyu-jork-revyu-of-buks-mif-o-demokraticheskoj-elite.html
  • testyi.bystrickaya.ru/adaptaciya-molodezhi-s-visshim-obrazovaniem-na-rossijskom-rinke-truda.html
  • holiday.bystrickaya.ru/moskva-arpp-predlagaet-predostavit-lgoti-rasprostranitelyam-pechatnoj-produkcii.html
  • lesson.bystrickaya.ru/poselennya-zhittya-zabudova.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/literaturnaya-gostinaya-kak-forma-vneklassnoj-raboti.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/ispolzovanie-pesochnoj-terapii-v-korrekcionno-razvivayushej-rabote-s-detmi-s-osobennostyami-psihofizicheskogo-razvitiya.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.